中学信息技术课堂小结的优化策略

中学信息技术课堂小结的优化策略

                                                                          赵乐斌　福州市晋安区教师进修学校 　

    　课堂小结是课堂教学活动中的一个重要环节，有利于帮助学生及时巩固所学的重点知识，明确学习目标和任务。在中学信息学科教学中，小结的方法众多，形式多样。在了解环节重要性的同时，教师对其所实现功能要有深刻的认识。从而以目的为导向，适时采用具体手段，来辅助实现有效的课堂教学。在教学实践过程，选择关注教学反馈、帮助理解、知识关联、情感升华等策略，优化课堂小结能够有效提高课堂教学实效。

    　一、课堂小结侧重反馈所学

课堂小结，可以帮助师生了解教和学的效果。在学习者层面，经历活动体验，问题分析、解决等，学生可以大致“想”出来、“做”出来，但不一定能清晰整理并“说”出来。信息学科是培养解决问题能力和发展思维能力并存的一门学科，通过小结环节的教学反馈，检验教学效果，也能避免学生停留在主观感知、大致印象，或模糊概念下的学习，进而提高学习能力。

（一）归纳式小结

将学习活动中的众多且分散的知识与技能点，通过归纳，用简洁语言，帮助学生概括、提炼重点，掌握难点，整理知识脉络。同时学生通过小结，也可能发现自身在学习理解上的不足，进而通过解决等，帮助实现学习能力的发展。

例如在《信息的主要特征》内容学习过程，改变直接导出信息的相关特征的讲授方式，采用体验式学习，教师引导学生从学习生活中接触的实例或问题出发，进行分析、概括，总结出这一类现象或案例所代表具体的信息特征。基于活动的思考、分析，最后归纳出信息的某个特征，比直接告知，再结合案例解释，效果更好，相比前者，学生思考更充分，信息加工痕迹明显，印象也将更深刻。学生学习体验感强，容易发挥主观能动，更让教学具有实效性。

归纳小结在教学中，常见师生共结。师生共同参与课堂小结，期间可能存在形式化的现象，在强调学习主体的背景下，建议采用，从教师语言指导的师生共结，教师框架引导的师生共结，走向撤销支架的学生自主归纳小结的方式。

提倡学生学习主体参与的小结归纳，例如在高一必修课《常见文件格式》一课中，对于文件类型，学生在之前的学习基础上，普遍具有一定的能力开展自主或合作学习，因此可以指定小组搜集学习相关的诸如音频等文件类型，然后派代表在班级进行交流。各小组代表交流的，就是小组合作学习过程所自主归纳的。实践证明，让学生展示自己兴趣且能引起共鸣的相关材料，以及学生自己的小结，易激发学生的探究意识，教学效果良好。

（二）提问式小结   

教师围绕教学的重难点，设计具有启发性的问题，在小结环节，抽样提问学生或组织学生进行讨论，教师适时适度给予指导和归纳。选择有代表性的学生，让其在课堂中通过思考，表述出本环节或课时所掌握的学习内容。在没有学习伙伴提醒、干预的情况下，教师容易直观了解相关学生的学习效果。

例如《人工智能》一课，结合微视频等学习材料，分组讨论，多小组提交关于人工智能核心关键词，再交流对人工智能的认识。从现象到众多关键词，再到核心关键词，让学生通过简单扼要的词语来归纳人工智能的功能、特点等，帮助学生渐进式形象地认识并了解人工智能。

    　二、课堂小结必须帮助理解

   　小结应该是在理解基础上的教学活动，要避免让学生机械记忆。可以通过比较、推理等方式，帮助学生进一步理解，巩固所学，实现具体内容教学的完美结束。

（一）比较记忆式小结  

在中学信息技术学科教学过程，比较也是一种经常使用的方法。针对知识与技能，可以围绕对象、结构、属性、关系等，归纳出异同点。并加以比较，能起到事半功倍的效果，乃至学生发现知识迁移与技能应用规律的普遍性和特殊性。不同的知识与技能存在着异同点，课堂小结过程，伺机将新知与以往所学等，通过讨论，进行比较，找出各自的本质特点和共同点，可以让学生对所学内容的理解更加准确深刻，记忆更加清晰牢固。

      例如针对信息的定义，通过例举学生学习生活的实例，进行汇总，并通过钟义信、香农等专家提供的定义，进行比较，在思考基础上，归纳，总结出学生自己能理解的关于信息的定义。实现学有所得，学生能总结出自己理解并掌握的知识。

再如在闽教版信息技术七下《创作樱花烂漫》一课中，涉及让初一学生掌握演示文稿的自定义动画技能，以制作樱花的“渐变进入”、“沿曲线落下”、“花瓣缩放”、“花瓣旋转”等活动内容为载体，经历动画效果的添加、设置等，从而进行作品创作。在前两个技能操作训练后，在小结环节，从樱花花瓣这一“对象”下手，围绕添加动画效果的具体诸如“进入”、“动作路径”等具体“属性”的设置比较，以及每个花瓣的“结构”，不同花瓣之间的位置、出现时间先后的“关系”等，进行比较，学生发现虽然呈现效果的不同，但不同的花瓣进行的各种动画设置的技能具有相似点，从而对技能理解更加深刻，为熟练掌握提供可能。

（二）活跃思维式小结   

课标指出，信息技术课程旨在全面提升学生的信息素养。学习活动应该指向学科思想、方法。在课堂小结过程，巩固基础知识与基本技能的同时，要善于活跃学生的思维，引导学生自觉地检查自己的思维活动，不断地发展包括计算思维在内的学科思维。

      比如，教师引导学生利用课本进行自主学习过程发现翻书效率低。可以尝试在小结时介入二分法的介绍。以“如何翻开课本78页”为例。从特殊到一般，让学生实践，然后交流。从而理解算法的重要性。在小结中，通过类似的经典案例，以相关“算法”研究，学生发现生活中存在着许多“行为”，可以通过精心规划，优化步骤来提高工作效率等，体验思维成果的同时，不断维持学习信息技术的兴趣。

再如在高一《人工智能初步》一课，介绍了诸如OCR、语音输入、手写输入等日常生活学习中常见的模式识别技术后，在小结环节，提出问题：早期指纹签到设备（只采集一次指纹）和手机指纹解锁（多次多角度采集指纹）在识别效率上的区别。让学生从训练机器的角度，思考并了解模式识别是根据特征识别不同事物的基本原理。

三、课堂小结注重知识关联

课堂小结，要积极对知识进行关联，帮助学生梳理知识，形成知识框架，让学生掌握的知识与技能具有系统性，为实现知识与技能的迁移提供可能。要注重新旧知识的纵向关联，以及与学习生活的横向拓展。

    （一）知识建构式小结

课堂小结要帮助学生将零散、碎片化的知识和技能点集合在一起，以形成良好的认知结构。教学过程，遵循螺旋上升式的教材体例，帮助学生把握知识技能间的内在逻辑，采用概念图、流程图、思想树、思维导图等方法，归纳、梳理知识，使得抽象的知识变得具体生动，对知识间内在联系的认识更加清晰，对本课内容理解深刻，将所学融入到已有知识体系中，主动建构，促进知识的结构化，系统化。

    　例如：闽教版七年级上册《探究操作系统》章节教学过程，基于具体活动，对文件操作、系统设置等知识点，尤其是规范与习惯等，教学后学生容易淡忘。通过建构操作系统管理的思想树，让学生围绕文件属性（大小概念、常见格式、规范命名等）、文件分类管理（规范存放、有效搜索、具体操作等）、系统基本操作、系统管理等进行系统化小结，促进学生思考与认知结构的完善，有助于巩固和记忆所学，成为课堂有效的保证。

    　再如：闽教版八年级下册《创建路径动画》一课，在相关程序性知识和基本技能的小结时，结合“创建小鸟飞翔动画”案例，对新建具体图层、导入背景图、新建对象元件、创建引导层、绘制引导线、对象吸附引导线、创建动作补间动画等重要步骤采用流程图的形式，进行“做中学”的活动体验小结，会让学生基于“做”的基础，主动厘清路径动画的概念、特点，以及创建方法。参与小结，学生会在整体层面，对学习有比较深刻的印象。

    　小结过程强调知识建构，避免知识的碎片化。学生代表所进行小结展示，可能存在零散、欠缺系统性情形，是需要不断补充、进一步完善的一个过程。这是一种学习习惯，也是一种学习方法。教师应该对这一过程进行引导，帮助完善。

（二）拓展延伸式小结   

信息技术学科的学习强调学以致用。让所学主动与生活实际相联系，并且能够帮助分析和解决生活中的问题。回归生活的信息技术学科教学，才会让学生爱上学习。

      例如：利用导航帮助到达目的地，实现从不会到会。在大数据背景下，如何实现高效地避开高峰拥堵，便捷到达目的地。让学生体验大数据带来的便捷，用数据说话，摆脱经验主义。延伸生活中，学生主动养成利用大数据分析结果的良好习惯。

    　知识的拓展，一定程度上也能拓展学生的思维。图灵奖获得者Dijkstra曾提出，我们所使用的工具影响着我们的思维方式和思维习惯，从而也将深刻影响着我们的思维能力。以此为鉴，在课堂小结的过程，通过一定的拓展延伸，突破具体知识技能的局限性，解决案例演示与模仿练习等带来的相关弊端。

四、课堂小结关注情感升华

除了对学习内容的把握、问题的解决，以及学科思维的培养外，课堂小结也要关注学生情感态度价值观的养成。良好的情感态度价值观，有助于良好学习习惯的养成，对学科认知的升华，进一步激发学习信息技术的兴趣。

（一）关注学习态度

课堂小结环节，关注和反馈学生的学习态度，来维持良好的学习氛围。可以从以下几个方面着手。1，平等交流方面。学生是否乐于分享、认真聆听或虚心请教等。2，学会质疑方面。对待知识的态度，是全盘接受，还是有自己的思考，敢于质疑，勇于尝试，并提出自己的观点。3，创新精神方面。是否大胆探索，别出心裁，积极提出自己的新方法，新创意。4，对学科的热爱方面。通过学习，了解信息技术的发展，在成长规划方面，明确要不断学习，提升信息素养，实现自身的不可替代性。

例如在平等交流方面，通过课堂小结的规范引导，学生能够学会倾听，在尊重他人学习成果（意见）基础上，积极表达小组达成的一致共识，或者个人保留的意见等。课堂小结环节，平等学习态度，有助于形成良好的学习氛围，实现认知的再度升华。

     （二）意志品质培养  

　　学生学习的意志和品质的培养，是一个循序渐进的过程，期间需要不断的激励与唤醒。从而来保护学生的求知欲望，发扬不畏困然，勇于探究的精神。采用翻转的形式，在反馈评价的过程，对学习意志，学习品质等方面进行小结，改变单调的机械式说教，造成转移分散教学重点的注意力。建议在课堂小结环节，结合学生具体的学习案例，进行淡化痕迹、迁移默化式反馈，更具有说服力。

例如随着信息化应用不断融入学习生活，信息技术环境下待人接物愈加重要。在《信息的集成与交流》一课，就具体信息作品的发布与交流，教师在小结中，提出“能否将聊天记录截屏转发”问题探讨，引发学生对保障个人信息安全，杜绝人肉搜索等方面的思考，达成尊重他人隐私等方面的共识。

    　综上所述，明确课堂小结的意图，在教学实践中，以聚焦教学重难点，帮助学生巩固所学，提高中学生信息素养为目的的课堂小结，从具体学情出发，研究相关手段，优化课堂小结设计，来反馈、调整课堂教学，给课堂教学增添活力的同时，会给我们一些惊喜和感悟，帮助提高教学质量。

    　本文系2017年福建教育学院基础教育研究课题《优化课堂小结促中学信息技术教学实效的实践研究》（立项编号：JYYB-2017105）阶段成果之一。